Κυριακή 22 Νοεμβρίου 2020

Αγχογόνες καταστάσεις και οι παράγοντες επιρροής για το χειρισμό τους

 Καθημερινά ακούμε πολλές φορές τη λέξη άγχος και στρες σε διάφορες εκφάνσεις της ζωής μας. Η έννοια του στρες περιγράφεται ως το αποτέλεσμα της ενεργητικής αλληλεπίδρασης του ατόμου με το περιβάλλον του. Το περιβάλλον καθημερινά μας τροφοδοτεί με ερεθίσματα, τα οποία, ανάλογα με το πόσο αγχογονα ειναι, το άτομο τα αξιολογεί και κρίνει αν υπάρχει κάποιος κίνδυνος η'οχι.

Το στρες είναι πολύ έντονο στοιχείο και στη ζωή των παιδιών και είναι ικανό να επιφέρει μεγάλη αναστάτωση. Τα παιδιά και οι έφηβοι διαθέτουν μικρή εμπειρία στην αντιμετώπιση δύσκολων καταστάσεων, σε σύγκριση με έναν ενήλικα. Επίσης, οι γνωστικές τους ικανότητες είναι σε διαρκή εξέλιξη μέχρι το τέλος της εφηβείας, γεγονός που συμβάλλει ακόμη περισσότερο στη διαχείριση δύσκολων καταστάσεων.

Η οικογένεια πρώτη από όλους, η κοινωνική υποστήριξη, η ηλικία και το φύλο είναι μερικοί απο τους πιο σημαντικούς παράγοντες επιρροής στο άτομο για να αντιμετωπίσει και να χειριστεί αγχογονες καταστάσεις. Η οικογένεια ως η πρώτη κοινωνία ένταξης του ατόμου, διαδραματιζει πολύ σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση συμπεριφοράς και χαρακτήρα. Η κοινωνική υποστήριξη απο την άλλη πλευρά ορίζεται ως η έγνοια και η φροντίδα που δέχεται το άτομο απο τον κοινωνικό του περίγυρο, όπως το σχολείο, οι φίλοι, το συγγενικο πλαίσιο. 

Όσον αφορά την ηλικία , έρευνες έχουν δείξει ότι παιδιά ηλικίας 6-12 χρόνων υιοθετούν στρατηγικές επίλυσης που εστιάζουν στο πρόβλημα ενώ σε ηλικίες 10-14 ετών οι στρατηγικές εστιάζουν στο συναίσθημα. 

Το φύλο είναι εξίσου σημαντικό και επηρεάζει. Έτσι λοιπόν, τα κορίτσια έχουν την τάση να αξιολογούν το εκάστοτε πρόβλημα ως πιο περίπλοκο και να εξακολουθούν να το σκέφτονται ακόμη κ όταν εκείνο πάψει να υπάρχει. Επιπρόσθετα, τα κορίτσια επηρεάζονται σημαντικά από το πως αντιμετωπίζουν οι γύρω τους το συγκεκριμένο γεγονός και επιλέγουν μεθόδους που σχετίζονται με το συναίσθημα. Αντίθετα, τα αγόρια τείνουν να αντιμετωπίζουν μόνα τους το πρόβλημα, αποφεύγοντας την κοινωνική στήριξη. 

Η προσωπικότητα σίγουρα είναι ένας τομέας άξιος λόγου, αφού καθορίζει πλήρως στρατηγικές που θα επιλέξει το άτομο. 

Τέλος, τα είδη των γεγονότων παίζουν το δικό τους ρόλο στην εφαρμογή συγκεκριμένων στρατηγικών. Το άτομο πολλές φορές (ιδιαίτερα όταν μιλάμε για παιδί κάτω των 12 ετών) αναμετράται με μια κατάσταση, για την οποία δεν έχει πολλές πληροφορίες και χαρακτηρίζεται από μια ασάφεια. Απότοκος αυτού, ειναι να προβεί σε συγκεκριμένους χειρισμούς. 

Παρατηρείται, κλείνοντας ότι είναι μεγάλη η γκάμα των παραγόντων που θα επηρεάσουν το άτομο για να αντιμετωπίσει και να χειριστεί δύσκολες καταστάσεις, ιδιαίτερα όταν αυτές είναι πρωτόγνωρες. 


Κυριακή 25 Οκτωβρίου 2020

Πρακτικές συμβουλές για τη ΔΕΠΥ

 Η ΔΕΠΥ ως μία από τις συνηθέστερες νευροαναπτυξιακές διαταραχές της παιδικής ηλικίας, χαρακτηρίζεται από τρεις βασικές κατηγορίες συμπτωμάτων. Οι κατηγορίες αυτές είναι η δυσκολία διατήρησης της προσοχής, η δυσκολία στη συγκέντρωση καθώς και η αυξημένη κινητική δραστηριότητα. 

Πολλές φορές, κατά τη διάρκεια της διαδικασίας της μάθησης, αυτά τα συμπτώματα μπορούν να γίνουν τροχοπέδη στη μετάδοση γνώσεων από μέρους του εκπαιδευτικού αλλά και του γονέα που βοηθάει στη μελέτη το παιδί του, αλλά και στον ίδιο το μαθητή, ο οποίος έχει ως στόχο να κατακτήσει τη γνώση και να βρίσκεται στο επίπεδο των συμμαθητών του.

Κατά τη διάρκεια λοιπόν του μαθήματος, φροντίζουμε να ακολουθούμε κάποια βήματα ούτως ώστε να γίνει πιο εύκολη η μαθησιακή διαδικασία.

  1. Πρώτα απ' όλα, για να περιοριστεί η η κινητική δραστηριότητα, θα πρέπει να γίνονται μικρά διαλείμματα, το χρόνο των οποίων θα γνωρίζει το παιδί. Με τον τρόπο αυτό, θα ξέρει ότι μπορεί να σηκωθεί, να κινηθεί, συγκεκριμένη στιγμή και θα αυξηθεί η συγκέντρωσή του την υπόλοιπη ώρα.
  2.  Μπορούμε να δώσουμε στο παιδί να κρατάει κάποιο μπαλάκι antistress ή να κάθεται σε μια καρέκλα γραφείου της οποίας η πλάτη κινείται (ιδανικά μπορεί να χρησιμοποιηθεί η μπάλα γυμναστικής pilates, που λειτουργεί ευεργετικά, αφού το παιδί εκτονώνει την ενέργειά του χωρίς να σηκώνεται).
  3. Όσον αφορά τη συγκέντρωση, θα πρέπει να επικεντρωθούμε στη μείωση οπτικών ερεθισμάτων, τα οποία υπάρχουν στο δωμάτιο και ιδιαίτερα στο μέρος το οποίο κάθεται και κάνει μάθημα. Από τη στιγμή που υπάρχουν πολλά στυλό, μολύβια και γόμες, μέχρι να επιλέξει αυτό το οποίο θα χρησιμοποιήσει, ενδεχομένως να ξεχάσει την εντολή.
  4. Επίσης, τα πράγματα που βρίσκονται στο χώρο του, καλό είναι να έχουν συγκεκριμένες θέσεις και να μην αλλάζουν. Αυτό δημιουργεί στο παιδί μια ασφάλεια και μια σιγουριά και δεν του προσθέτει ακόμη ένα ερέθισμα διάσπασης.
  5. Είναι πολύ σημαντικό να διατυπώνουμε σαφείς και άμεσες εντολές, χωρίς ερώτηση. πχ. Άνοιξε σε παρακαλώ το βιβλίο σου και κάνε την άσκηση 5 και όχι, Θα μπορούσες να ανοίξεις το βιβλίο σου;
  6. Ανάλογα με την ηλικία (από τη μικρότερη προς τη μεγαλύτερη) δίνουμε από μία έως περισσότερες εντολές αλλά πάντα με σαφήνεια.
  7. Η διατήρηση της προσοχής του παιδιού, θα πρέπει να εμπεριέχει κίνητρο. Είναι όμορφο και θα έχει αποτέλεσμα εάν δώσουμε ένα κείμενο πχ που αναφέρεται σε ένα θέμα ενδιαφέρον για το μαθητή.
  8. Έχει παρατηρηθεί ότι οι μαθητές με ΔΕΠΥ ανταποκρίνονται πολύ καλύτερα ΄και διατηρούν για πολύ περισσότερο χρονικό διάστημα την προσοχή τους, όταν περιμένουν μια ελκυστική ανταμοιβή. Αυτό μπορεί να είναι είτε ένα αυτοκόλλητο, είτε η ανάθεση μιας δουλειάς.
  9. Χρησιμοποιούμε πολύ τα σχεδιαγράμματα. Οι γεμάτες σελίδες με μεγάλα κείμενα και μακροπερίοδο λόγο μπορεί να λειτουργήσουν αποτρεπτικά για το παιδί.
  10. Όσον αφορά το συμπεριφορικό κομμάτι, προσπαθούμε να εστιάσουμε στην επιθυμητή συμπεριφορά και όχι σε αυτό που δεν επιθυμούμε να κάνει το παιδί. Γι' αυτόν ακριβώς το λόγο, καλό είναι να αποφεύγονται οι τιμωρίες.
Θυμόμαστε πάντα ότι δεν είναι επιθυμία του παιδιού να διασπάται, να μην συγκεντρώνεται και να κινείται συνεχώς. Όσο δύσκολο είναι για τον εκπαιδευτικό εκείνη τη στιγμή, άλλο τόσο είναι και για εκείνο που προσπαθεί. Γι΄αυτόν ακριβώς το λόγο, θα προσπαθήσουμε να ανακαλύψουμε τον τρόπο που εκείνο προσλαμβάνει τη γνώση.

Δευτέρα 20 Ιουλίου 2020

Διαβάζοντας μαθαίνουμε να γράφουμε.

Το διάβασμα εξωσχολικών βιβλίων αποτελεί μια δραστηριότητα που τα παιδιά δεν τα έλκει, ιδιαίτερα όταν οι μαθητές αυτοί έχουν και κάποιου είδους μαθησιακή δυσκολία.
Είναι γεγονός ότι η ανάγνωση αποτελεί μια ιδιαίτερα πολύπλοκη διαδικασία για τους μαθητές. Η ύπαρξη δε, μαθησιακών δυσκολιών η' η διάσπαση προσοχής δυσκολεύει τα παιδιά να κατανοήσουν αυτό που διαβάζουν, καθώς καταναλώνουν πολύ χρόνο για να διαβάσουν. Πολλές φορές, μάλιστα η απουσία σημείων στίξης στην ανάγνωση τους, η οποία δε χρωματίζει το λόγο αλλά και οι παύσεις, λόγω κόπωσης σε σημεία που δεν είναι σωστά, μπορεί να δώσει διαφορετικό νόημα στο κείμενο καθώς και να χαθούν νοήματα σημαντικά για την εξέλιξη της ιστορίας.
Γι αυτό είναι πολύ σημαντικό, όταν συστήνετε στο παιδί να διαβάσει ένα βιβλίο, να γνωρίζετε ότι θα αποκομίσει κάτι από αυτή τη διαδικασία.


  • Οι μικρές παύσεις σε κάθε παράγραφο, θα βοηθήσουν πολύ, ούτως ώστε να κατανοεί ο μαθητής το νόημα κάθε παραγράφου αλλά και να εμπεδώσει τη σημασία της δημιουργίας παραγράφων στα δικά του κείμενα.
  • Το βιβλίο, είναι καλό να είναι 'κοντά' στα ενδιαφέροντά του για να του κεντρίσει το ενδιαφέρον.
Tip! Αυτό μπορεί να του εμπλουτίσει και τις ιδέες του αλλά και να του εξάψει τη φαντασία του στο σχεδιασμό μιας δικής του ιστορίας.
  • Πολλά παιδιά κάνουν ορθογραφικά λάθη, καθώς δυσκολεύονται να θυμηθούν και να εφαρμόσουν κανόνες που αφορούν το θέμα και τις καταλήξεις των λέξεων. Η ανάγνωση, σε συνδυασμό με ασκήσεις που αφορούν τις οικογένειες λέξεων, θα βοηθήσουν τους μαθητές να κατηγοριοποιήσουν τις λέξεις και να τις διακρίνουν οπτικά.


  • Για να κεντρίσετε το ενδιαφέρον των παιδιών, βάλτε τα να κυκλώσουν λέξεις που τους κάνουν εντύπωση με μια κορδέλα, η' με ένα λαστιχάκι. Θα τους φανεί διασκεδαστικό και πολύ πιο ενδιαφέρον από το κλασικό τρόπο του μολυβιού.


Κυριακή 29 Μαρτίου 2020

Μια διαφορετική αξιολόγηση

Στη χώρα μας, παρά τις προσπάθειες που έχουν γίνει τα τελευταία χρόνια για μια πιο διαφορετική και σύγχρονη αξιολόγηση των μαθητών, συνεχίζει να λειτουργεί η παρωχημένη αξιολόγηση η οποία περισσότερο "ενδιαφέρεται" για μια τελική, αθροιστική αξιολόγηση που έχει στόχο κυρίως τον έλεγχο των μαθησιακών γνώσεων.
Όπως έχει προειπωθεί, σε προηγούμενο άρθρο, η κάθε προσωπικότητα μαθητή-μαθήτριας είναι πολύ διαφορετική και ο τρόπος που προσλαμβάνει τις πληροφορίες και τη γνώση ευρύτερα, είναι εξίσου μοναδικός. Αυτό, από μόνο του καθιστά αναγκαία και τη διαφορετική αξιολόγηση. Σε εκπαιδευτικά συστήματα άλλων χωρών υιοθετείται η αξιολόγηση με αναστοχασμό, που έχει ως στόχο την πολύπλευρη ανάπτυξη του παιδιού, όχι μόνο ως μαθητή αλλά και ως προσωπικότητας. Σύμφωνα με αυτή τη διαδικασία, το παιδί ενισχύεται συνεχώς καθώς εμπλέκεται στη μαθησιακή διαδικασία, κατά την αξιολόγηση αλλά προάγεται και εξελίσσεται και η διδασκαλία, αφού ο εκπαιδευτικός ανατροφοδοτείται μέσα από τις απορίες και την εξέλιξη των μαθητών του.



ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΕΙΣ - TESTS – ΘΕΡΑΠΕΥΤΙΚΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ - anima




Οι μαθητές και η διαφορετικότητά τους

Βάση των παραπάνω, αντιλαμβανόμαστε ότι η αξιολόγηση δεν είναι μια διαδικασία που πρέπει να πραγματοποιείται στο τέλος μιας ενότητας ή της σχολικής χρονιάς, αλλά πραγματοποιείται όσο εξελίσσεται η εκπαιδευτική διαδικασία και βοηθάει το μαθητή αλλά και τον εκπαιδευτικό να εξελιχθεί. Εδώ, δεν πρέπει να παραβλεφθεί η παραδοχή ότι ο κάθε μαθητής διαθέτει διαφορετικές κλίσεις, ενδιαφέροντα κι ασχολίες και έχει μεγαλώσει σε διαφορετικά πλαίσια και εικόνες. Αυτό έχει ως αποτέλεσμα να ακολουθεί και διαφορετική μαθησιακή πορεία.
Η διαδικασία της αξιολόγησης θα πρέπει επίσης να λαμβάνει υπόψιν τις διαφορετικές πλευρές και περιοχές ανάπτυξης ενός μαθητή, οι οποίες δε μπορούν να αξιολογηθούν ταυτόχρονα, με εφαρμογές που είναι κοινές για όλους. Αυτό δε θα ήταν δυνατόν να φέρει πολύπλευρα αποτελέσματα για τη μαθησιακή διαδικασία.

Ο εκπαιδευτικός

Ο εκπαιδευτικός λοιπόν θα πρέπει να ακολουθήσει μια πορεία ούτως ώστε να αξιολογήσει  τη μάθηση αλλά και να αξιολογήσει για τη μάθηση.
Αυτό σημαίνει ότι θα πρέπει:

  • να συλλέγει συνεχείς πληροφορίες
  • να παρατηρεί και να καταγράφει ενδείξεις και στοιχεία
  • να μαζεύει αποδεικτικά στοιχεία
  • να παρατηρεί ενδεχόμενες αντιδράσεις 
με σκοπό την εξέλιξη και την πρόοδο των μαθητών του και
  • να δημιουργεί σιγά σιγά το προφίλ του μαθητή του με το υλικό που έχει συλλέξει
  • να ενημερώνει τον ίδιο αλλά και τους γονείς του για την εξέλιξη του
με σκοπό τη συνεχή ανατροφοδότησή του.


εικονεσ : αποφοίτηση, Βιβλίο, εκπαίδευση, σπουδάζουν, σχολείο ...







Αυτό επιτυγχάνεται από την αλληλεπίδραση του εκπαιδευτικού με τους μαθητές του, από το διάλογο μεταξύ τους, από τα φύλλα αξιολόγησης που δίνει ο εκπαιδευτικός αλλά και από τον τρόπο που τα αντιμετωπίζει το παιδί, από τη συνεργασία μεταξύ τους. Ο δάσκαλος επίσης για να δημιουργήσει το προφίλ του μαθητή, είναι ανάγκη να τον παρατηρεί (τις αντιδράσεις, τις ανάγκες του, τα συναισθήματά του, τη θέληση του για συνεργασία ή όχι κ.ά). 

Όπως γίνεται αντιληπτό, είναι μια αμφίδρομη διαδικασία  και θα πρέπει να πραγματοποιείται, όχι με σκοπό τη βαθμοθηρία αλλά την συγκέντρωση πληροφοριών με σκοπό την εξέλιξη του μαθητή και της εκπαιδευτικής διαδικασίας.




Η digital καθημερινότητα και η επιρροή της στα παιδιά Η σχέση που έχουν τα παιδιά με το διαδίκτυο χτίζεται από πολύ μικρή ηλικία  και σε αυτ...